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英语阅读技巧

来源:互联网 编辑:麦格教育

摘要

一、 培养学生泛读能力的重要意义 1. 英语是一种语言,和任何其它语言一样,要提高英语水平,就必须大量输入英语信息.听和读是两种最主要的输入方式.但对于中学生来说,依靠听的输入是有限的

英语阅读技巧

一、 培养学生泛读能力的重要意义

    1. 英语是一种语言,和任何其它语言一样,要提高英语水平,就必须大量输入英语信息.听和读是两种最主要的输入方式.但对于中学生来说,依靠听的输入是有限的.所以,只有依靠大量的阅读,不断扩大词汇量,广泛了解英语国家的文化背景、风俗习惯、历史地理等各方面的知识,才能提高英语的综合水平.

    2. 英语高考成绩的高低主要取决于学生的阅读水平.每年高考试卷中的完形填空和阅读理解两大题几乎占卷面总分的一半分值,学生英语高考成绩的好坏就是看这两题的答题情况,而这两题主要是考察学生的阅读能力.所以,学生要想高考取得高分,就必须具备较高的阅读水平.

    3. 教育部制定的《英语课程标准》要求学生具备综合的阅读能力.包括语篇领悟能力和语言解码能力;强调学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力;提高其阅读速度,增加其阅读量和扩大其词汇量等.

    4. 目前,许多高中生虽然通过高考进入大学学习,但他们的阅读能力与大学英语课程的要求相差很远.这些学生在中学时习惯了逐词、逐句地分析课文,力求弄懂文章中的每句话和每个语言点.当他们在大学课程中遇到大量的、篇幅较长的文章时,那种精读、细读的方法就显得很不适应,跟不上了.所以,学生需要进行大量的泛读是大学英语课程的要求. 

 

    二、英语泛读教学的实践

    泛读是相对于精读而言的.通过泛读可以激发学生的阅读兴趣,扩大学生的词汇量,提高学生的阅读速度,使学生了解更多的英语国家的文化背景知识.泛读是提高学生综合阅读素质必不可少的途径.实施泛读教学要注意以下一些问题:

    1. 教材的选择.泛读教材的选择要尽量做到:第一,难度适中,符合学生的英语实际水平和年龄特征.在选择泛读教材的整体安排上要做到从易到难,梯度分明,要符合学生的认知结构,要配合精读教材的教学.第二,体裁多样,题材丰富.这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣,并能增强学生适应各种阅读材料的能力.第三,阅读教材的选择还要注意知识性、趣味性和目的性相结合.切实做到既能培养学生的阅读兴趣,又能丰富学生的知识,提高学生的阅读能力.

    2. 开发非智力因素,增强学生的阅读兴趣,英语泛读的实践,主要实现于学生的课外时间.目前,多数中学英语教师反映在教学中存在着课时紧、课程重的教学现象.所以,在课堂上抽很多时间来进行泛读教学恐怕不太切合实际.这就要求教师积极开发学生的非智力因素,激发学生大量进行泛读的兴趣.非智力因素是相对于智力因素而言的,与智力因素不是截然分开的,而是相互依托、互寓其中的,对学生的自学能动力起着决定性的作用.在非智力因素中,培养和增强学生的学习兴趣尤为重要.

    (1)要明确学习目的,激发阅读兴趣.首先要让学生知道,世界上说英语的人数量很多,英语是学习文化科学知识,获取世界各方面信息,进行国际交往的重要工具.其次,要向学生介绍日新月异的变化和我国改革开放的形势,使他们了解到学好英语大有用武之地,使他们明白学好英语是时代的要求,是现代青年应具备的素质之一,进一步阐明大量阅读是学好英语非常重要的途径.

    (2)帮助学生克服学习上的困难,使学生的学习兴趣持续下去.英语对中学生来说,是一门新语言,起初也许由于内容简单,学生很容易产生兴趣.但它既然是一种新生事物,学生就难免会遇到这样那样的问题.况且随着教材篇幅的增长,词汇量的扩大,难度的增高,学生的兴趣有可能丧失.这时教师的鼓励、诱导和帮助就显得十分重要.比如说指导学生记忆单词的方法,让学生通过拼音规则、构词法等记忆单词,扩大词汇量;教学生在运用中掌握单词,加深对单词用法的理解.对差生,教师还应帮助他们解决一些具体困难,针对实际情况进行个别或小型补课.加强对差生英语基础知识的巩固,帮助他们复习基本语法知识、基本词汇、基本句型等方面的知识.必要时,可能降低对差生的要求,布置一些较为浅易的阅读材料,由易到难,让他们逐渐树立信心.

    3. 指导学生掌握正确的阅读方法和技巧.课外阅读属于泛读,不同于精读课本上的课文.课文要求学生逐词、逐句地阅读,其目的在于透彻理解,从语言内容到语言形式.而泛读的目的则是扩大知识范围,提高阅读能力,不能照搬精读的阅读方法.常用的泛读方法有以下几种:

    (1)掠读(Skimming),即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去,而是采用跳跃式的阅读方法.在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词、句和主题句,不去纠缠某些细节,而影响掌握全文的大意.

    (2)扫读(Scanning),即在浏览全文的过程中,有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节,对无关紧要的内容可以一掠而过.

    (3)猜读(Guessing),即阅读时,不因遇到个别生词而停顿去查字典,而是通过上下文或构词法等快速猜测,判断某词的含义,不中断阅读过程,从而更快地了解文章的内容,提高阅读速度.

    (4)悟读(Realizing),即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思,重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解.

阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的,有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用.教师在分配学生阅读任务时,应指导建议学生选用什么样的阅读方法,以便学生更好地阅读,更快地提高阅读能力.

     4. 进行教学检测,了解学生的阅读效果.在给学生布置了一段时间的阅读学习任务后,应当在适当的时候考察学生的学习情况.一方面让学生了解自己近来的阅读进展情况;另一方面,教师可以从检测中获得数据和信息,对学生进行有针对性的指导和帮助.必要时,还应调整阅读材料,以便更好、更快地促进学生阅读水平的提高.  

    总之,提高阅读能力,功夫不在一朝一夕.只有持之以恒,选择适当的阅读教材和方法,大量阅读,我们才能达到理想的阅读水平.




 

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